Ирина Владимировна Прищепова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии
Irina V. Prishchepova, Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor, Department of Speech Therapy
Статья посвящена анализу результатов логопедической работы по предупреждению у второклассников с общим недоразвитием речи (ОНР) дизорфографии, обусловленной недоразвитием морфологической (морфемной и морфолого-синтаксической) основы орфографической деятельности. Коррекционный процесс направлен на поэтапное формирование у детей умения произвольно выбирать, актуализировать орфограммы морфологического принципа орфографии и дифференцировать написания согласно другим орфографическим принципам, а также осваивать соответствующие умения, универсальные учебные действия (УУД). При работе с языковым и графическим материалом детей обучают применять традиционные и инновационные приемы работы с орфографическим материалом, опираться на частные и обобщенные способы решения орфографических задач, познавательные базовые логические и исследовательские, регулятивные (самоорганизацию) УУД, наиболее значимые для обозначенного вида учебной деятельности. Языковая составляющая орфографической деятельности развивается благодаря становлению определенного уровня владения языком как сложноорганизованной семиотической системой, языковых обобщений. Систематизируются представления о звуковом облике слов, их семантике и морфемном составе, об орфограмме, терминах, правилах, алгоритмах и составе орфографических задач, о лингвистических закономерностях. При формировании психологической основы орфографической деятельности развиваются ее потребностно-мотивационный компонент, аналитико-холистический стиль кодирования языковой информации, рефлексивный тип реагирования на нее, кратковременная речеслуховая память, самостоятельные контроль и оценка орфографически верного написания, умение прогнозировать написания и предупреждать ошибки.
This article considers the results of the speech therapy to prevent dysorthography in second grade students with general speech underdevelopment (GSU) due to insufficient knowledge of morphological (morphemic and morphological-syntactic) rules. During the error correction intervention, the children gradually developed the ability to consciously choose and apply orthograms using the morphological principles of spelling, differentiate them from other orthographic rules, and build relevant skills and general learning abilities (GLA). When working with linguistic and graphic material, they were taught to use traditional and innovative methods of handling orthographic tasks, employ specific and generalized strategies for spelling, as well as master cognitive, basic logical and research, and regulatory (self-control) GLA, which are central to spelling performance. The linguistic aspect of spelling development was promoted by strengthening the children’s proficiency in language as a complex semiotic system and helping them make linguistic generalizations. The ideas of the sound structure of words, semantics, and morphemic composition were summarized. The concepts of orthograms, terms, rules, algorithms, and spelling tasks were explained. The findings show that when children develop a psychological basis of spelling activity, they become more motivated in it, learn to encode linguistic information in an analytic–holistic style, and respond to it in a reflective way. They also improve their short-term verbal auditory memory, self-control and evaluation of spelling accuracy, and the ability to predict spellings and prevent spelling errors.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.