uzakuguУченые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные наукиKazan Journal of Historical, Linguistic, and Legal Research2541-77382500-2171Казанский (Приволжский) федеральный университет10.26907/2541-7738.2023.3.105-118uzakugu-32Research ArticleОНТОЛИНГВИСТИКАONTOLINGUISTICSОсобенности языковой рефлексии детей с различными стратегиями освоения языка (по результатам экспериментального исследования)The Features of Linguistic Reflection in Children with Different Language Acquisition Strategies (Based on the Results of an Experimental Study)ТрифоноваТ. А.TrifonovaT. A.

Трифонова Татьяна Александровна, младший научный сотрудник Научно-исследовательской лаборатории онтолингвистики

наб. реки Мойки, д. 48, г. Санкт-Петербург, 191186, Р

St. Petersburg, 191186

maiden.deu@gmail.comРоссийский государственный педагогический университет им. А.И. ГерценаРоссияHerzen State Pedagogical University of RussiaRussian Federation2023141220231653105118Copyright © Трифонова Т.А., 20232023Трифонова Т.А.Trifonova T.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://uzakugu.elpub.ru/jour/article/view/32

В статье описаны результаты изучения особенностей языковой рефлексии детей с различными стратегиями освоения языка. Предлагается использовать критерий вербальной эксплицированности как основной для разграничения языковой рефлексии и метаязыковой деятельности; с учетом данного критерия формулируются дефиниции данных терминов. В результате анализа ответов детей сделан вывод о том, что к языковой рефлексии в большей степени способны референциальные дети и дети из семей с высоким социокультурным статусом. Поскольку по результатам экспериментов значимые различия в особенностях языковой рефлексии девочек и мальчиков выявлены не были, возможно говорить только о тех или иных тенденциях, которые связаны с полом детей. Наименьшее количество проявлений языковой рефлексии обнаруживается у детей из семей с низким социокультурным статусом и у экспрессивных детей, следовательно, таким детям в первую очередь необходима помощь по развитию языковой рефлексии и ее предпосылок.

This article outlines the results of a study of the features of linguistic reflection peculiar to children with different strategies of language acquisition, which is important because this problem has remained out of the attention of researchers. All data for the subsequent analysis were obtained by the methods of ontolinguistic experiment and mathematical statistics, and the criterion of verbal explicitness was used for distinguishing the features of the reflection on language among children and for defining the key terms. It was revealed that boys and girls do not differ significantly in their reflection on language, so any clear gender-related trends are not supported by our study and can be only assumed. Furthermore, it was established that referential children and children from families with high sociocultural status are more capable of reflecting on language. On the contrary, children from families with low sociocultural status and expressive children have the lowest number of reflections on language or poor prerequisites for this ability, which they acquire later as compared with referential children and children from families with high sociocultural status; such children primarily need help to develop their reflection on language and prerequisites for it. These findings can be useful to children’s speech development specialists and for psycholinguistic and ontolinguistic research, and the experimental series can be of great help as a tool for developing the reflection on language.

онтолингвистикаязыковая рефлексияметаязыковая деятельностьстратегии освоения языкареференциальные детиэкспрессивные детисоциокультурный статус семьивариативность речевого развитияontolinguisticslinguistic reflectionmetalinguistic activitylanguage acquisition strategiesreferential childrenexpressive childrenfamily’s sociocultural statusvariability in language acquisitionReferencesГвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. СПб.: Бионт, 1999. 64 с.Gvozdev A.N. Znachenie izucheniya detskogo yazyka dlya yazykoznaniya. Kak deti doshkol’nogo vozrasta nablyudayut yavleniya yazyka [The Importance of Learning Children’s Language for Linguistics. How Preschool Children Understand Language Phenomena]. St. Petersburg, Biont, 1999. 64 p. (In Russian)Цейтлин С.Н., Елисеева М.Б., Кузьмина Т.В., Галактионова Л.Н., Трифонова Т.А., Итальяни М.П. (Ташман). Дети о языке: метаязыковая деятельность и языковая рефлексия. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. 243 с.Tseitlin S.N., Eliseeva M.B., Kuz’mina T.V., Galaktionova L.N., Trifonova T.A., Ital’yani M.P. (Tashman). Deti o yazyke: metayazykovaya deyatel’nost’ i yazykovaya refleksiya [Children about Language: Metalinguistic Activity and Reflection on Language]. St. Petersburg, Izd. RGPU im. A.I. Gertsena, 2022. 243 p. (In Russian)Januschek F., Paprotte W., Rohde W. Zur Ontogenese sprachlicher Handlungen // Osnabrücker Beitr. Sprachtheor. 1979. H. 10. S. 37–69.Januschek F., Paprotte W., Rohde W. Zur Ontogenese sprachlicher Handlungen. Osnabrücker Beitrage zur Sprachtheorie, 1979, H. 10, S. 37–69. (In German)Wehr S. Was wissen Kinder über Sprache? Bern, Stuttgart, Wien: Haupt Verlag, 2001. 193 S.Wehr S. Was wissen Kinder über Sprache? Bern, Stuttgart, Wien, Haupt Verlag, 2001. 193 S. (In German)Алпатов В.М. Языковая рефлексия у детей // Acta Linguistica Petropolitana. Труды института лингвистических исследований. Т. XIII, ч. 3. СПб.: Наука, 2017. С. 811–819.Alpatov V.M. Children’s reflection on language. Acta Linguistica Petropolitana. Trudy Instituta Lingvisticheskikh Issledovanii. St. Petersburg, Nauka, 2017, vol. XIII, pt. 3, pp. 811–819. (In Russian)Гридина Т.А. Метаязыковая рефлексия как форма лингвокреативного мышления ребенка // Проблемы онтолингвистики 2016: Материалы ежегодной междунар. науч. конф. 23–26 марта 2016, Санкт-Петербург. Иваново: Листос, 2016. С. 182–188.Gridina T.A. Metalinguistic reflection as a form of linguocreative thinking in children. Problemy ontolingvistiki – 2016: Materialy ezhegodnoi mezhdunar. nauch. konf. 23–26 marta 2016, Sankt-Peterburg [Problems of Ontolinguistics – 2016: Proc. Annu. Int. Sci. Conf. March 23–26, 2016, St. Petersburg]. Ivanovo, Listos, 2016, pp. 182–188. (In Russian)Доброва Г.Р. Вариативность речевого развития детей. М.: Языки славянской культуры, 2018. 264 с.Dobrova G.R. Variativnost’ rechevogo razvitiya detei [Variability in Children’s Language Acquisition]. Moscow, Yazyki Slav. Kul’t., 2018. 264 p. (In Russian)Воробьева Т.А. К вопросу о разграничении метаязыковой деятельности и языковой рефлексии детей // Изв. РГПУ им. А.И. Герцена. 2020. № 196. С. 61–68. URL: https://doi.org/10.33910/1992-6464-2020-196-61-68.Vorob’eva T.A. On the issue of differentiating children’s metalinguistic activity and their language reflection. Izvestiya RGPU imeni A.I. Gertsena, 2020, no. 196, pp. 61–68. URL: https://doi.org/10.33910/1992-6464-2020-196-61-68. (In Russian)Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 240 с.Tseitlin S.N. Yazyk i rebenok: Lingvistika detskoi rechi [Language and Child: Linguistics of Children’s Speech]. Moscow, Vlados, 2000. 240 p. (In Russian)Шмелева Т.В. Языковая рефлексия // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Вестник Российской риторической ассоциации. 1999. Вып. 1(8). С. 108–110.Shmeleva T.V. Language reflection. Teoreticheskie i Prikladnye Aspekty Rechevogo Obshcheniya: Vestnik Rossiiskoi Ritoricheskoi Assotsiatsii, 1999, no. 1(8), pp. 108–110. (In Russian)Любина Г.А. Почему же так называется? URL: http://dom-i-uyut.ru/2012/03/почемуже-так-называется/, свободный.Lyubina G.A. Why are they called that? Available at: http://dom-i-uyut.ru/2012/03/почему-же-так-называется/ (In Russian)Елисеева М.Б. Игровые переименования в речи детей раннего возраста // Логопед в детском саду. 2007. № 2(17). С. 5–11.Eliseeva M.B. Renaming in the speech of children of early age. Logoped v Detskom Sadu, 2007, no. 2(17), pp. 5–11. (In Russian)Papandropoulou I., Sinclair H. What is a word? Experimental study of children’s ideas on grammar // Hum. Dev. 1974. № 1. P. 241–258. URL: https://doi.org/10.1159/000271348.Papandropoulou I., Sinclair H. What is a word? Experimental study of children’s ideas on grammar. Human Development, 1974, no. 1, pp. 241–258. URL: https://doi.org/10.1159/000271348.Гридина Т.А. «Своя игра»: ребенок в мире языка. Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2015. 177 с.Gridina T.A. “Svoya igra”: rebenok v mire yazyka [“One’s Own Game”: A Child in the World of Language]. Yekaterinburg, FGBOU VPO “Ural. Gos. Pedagog. Univ.”, 2015. 177 p. (In Russian)Елисеева М.Б., Романенко В.Г. Типы толкований значений имен прилагательных детьми-инофонами и русскоязычными детьми // Начальная школа. 2014. № 6. С. 91–94Eliseeva M.B., Romanenko V.G. Types of interpretations of the meanings of adjectives by inophone children and Russian-speaking children. Nachal’naya Shkola, 2014, no. 6, pp. 91–94. (In Russian)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.